La inclusión educativa no es una casualidad
Las Organizaciones de la Sociedad Civil, padres y familiares de las personas con discapacidad analizamos los contenidos de la Resolución Nacional CFE Nº311/16 del 15 de diciembre del 2016. Lo hicimos porque somos los principales perjudicados en las malas decisiones arbitrarias y muchas veces discriminatorias de los docentes.
Creemos que tenemos por primera vez en la Argentina todas las herramientas como para crear un sistema de educación inclusiva sin tener que seguir superando barreras de discriminación hacia los alumnos con discapacidad. El recorrido histórico, aunque breve y simplificado, permite apreciar cómo a lo largo de los años la idea de inclusión educativa fue ganando peso y entidad, gracias a los reclamos, para convertirse en un imperativo de la realidad actual.
Generando mayor grado de desarrollo personal a partir del proceso de inclusión social que se promueve desde la educación en todos sus niveles, considerando con especial énfasis a los sectores socioeconómicamente más desfavorecidos, dado que en ellos se multiplican inequidades y consecuencias no deseadas del sistema.
Mucho se ha escrito y publicado sobre este tema. Mucho se ha avanzado. También, gracias a la lucha de las organizaciones civiles, padres y familiares reclamando que se cumplan la Convención Internacional, Tratados, Leyes Nacionales y Provinciales.
Sin embargo, es significativa la advertencia realizada por el Sr. Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas, al presentar su informe en Ginebra en Julio 2015. Allí afirmó que a pesar de los avances registrados en la concreción de los ODM fijados para el año 2015, "…los habitantes más pobres del mundo siguen quedándose atrás … el progreso tiende a pasar por alto a quienes se encuentran en los niveles más bajos de la escala económica o están en desventaja por motivos de sexo, edad, discapacidad o etnia, y siguen siendo abrumadoras las diferencias entre las zonas urbanas y rurales…". Además exhortó finalmente a los líderes mundiales, quienes, según expresó "no sólo deben demostrar que la situación les preocupa, sino además el coraje y la determinación de actuar".
La recomposición del tejido social que repercute en la educación desintegrada es una tarea gigantesca. Los Estados deben invertir para procurar a los sectores excluidos mejores niveles de inclusión social, educativos reales, universales y sustentables acatando todas las convenciones en lo que se refiera a inclusión educativa.
Los profesionales de la educación deben tomar conciencia que en sus manos está la importancia del conocimiento, para el crecimiento y la competitividad, de sacar de la exclusión a los alumnos marginados que generalmente son aquellos con discapacidad que muchos son discriminados por algunos docentes.
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, a la que adhiere la Argentina, se sancionó hace 10 años y allí se establece que "para que estas personas puedan ejercer el derecho (a la educación), han de existir sistemas educativos inclusivos; en consecuencia, el derecho a la educación es un derecho a la educación inclusiva".
Esto significa que debe haber una escuela para todos. En Argentina, esta todavía es una cuenta pendiente, porque existen las escuelas "regulares" y las escuelas "especiales". "Todavía existe segregación de chicos, no se logra la inclusión en las escuelas regulares. Existen mecanismos por los cuales se pretende derivar a los niños con discapacidad a entornos segregados en vez de procurar su inclusión en la escuela: se rechaza su inscripción bajo el argumento de que la escuela no "realiza integración" o no están preparadas, no se tienen vacantes o las exigencias son muy altas", afirma Pamela Smith, del área de Discapacidad y Derechos Humanos de ACIJ (Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia).
La escuela es unidad de cambio, y la mirada pedagógica se enfocó mayormente en la labor del docente, que hoy tiene todo para intentar que el alumno utilice las herramientas que le permitan afrontar su tarea con mayor éxito y mejores resultados.
El nuevo enfoque que no es casualidad orienta esta resolución nacional es saber utilizar e implementar articulaciones con los gabinetes pedagógicos de las escuelas especiales para ayudar a aquellos alumnos que tuvieran una aparente dificultad en su aprendizaje a lograr un adecuado rendimiento escolar en las escuelas comunes, siempre respetando la inclusión, sin discriminar a las personas con discapacidad. Porque todas aprenden, en lo social que es lo más importante para saber desempeñarse en la vida cotidiana.
"La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad." ("Un desafío una visión", UNESCO, 2003)
La búsqueda se centra en compensar a quienes menos posibilidad tienen dentro de un sistema que había profundizado dramáticamente las desigualdades en términos de calidad educativa que mucho tiene que ver la formación perfeccionista y egoísta docente de no incluir.
Docentes: no olviden el inciso n) del Artículo 11 de la ley 26.206 que en función de la recomendación de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en el Estudio Temático sobre el de las personas con discapacidad a la educación: "Las Escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reincorporación de un/a estudiante por motivos de discapacidad. El rechazo motivo de discapacidad, de forma directa, o indirecta, será considerado un acto de discriminación".