"Educar es aprender juntos, con esperanza y sin partidismo", dijo la especialista en educación, Sofía Naidenoff

Cada vez más se repite que el estado de situación en educación en algunos países de América latina es diferente a los resultados que tiene argentina. ¿Es así?

Espero ser lo más clara posible. Quiero decirles en principio que para hablar del tema citaré algunos datos del CIPPEC (2000-2015)  para ello recordemos que América Latina sigue siendo el continente más desigual del planeta. Durante el período analizado, la pobreza bajó mucho más claramente que la desigualdad, lo que muestra que las estructuras de poder concentrado en pocas manos siguen siendo un gran desafío.

Se destaca  el refuerzo de la formación y selección de los directivos escolares como líderes pedagógicos que fue la expresión más clara de esta tendencia, que creció en casi todos los países analizados (Argentina, Perú, Brasil, Uruguay, chile, Colombia, México).

Después de PISA, quedo demostrada cierta autonomía por parte de los directivos, capacitación docente en servicio, institucional y en la escuela; medición de resultados, autoevaluación institucional y boletines de rendimiento por institución fueron algunas de las iniciativas que marcan una tendencia común. El desarrollo de nuevas políticas educativas para la primera infancia comenzó a convertirse no solo en una demanda social sino en una prioridad.

Por su parte, la reforma de la escuela secundaria fue un objetivo de cambio constante pero también fue motivo de las mayores frustraciones de la política educativa. Los avances fueron lentos o meramente incipientes.  Las múltiples políticas de cambio en los marcos curriculares, regímenes académicos, creación de espacios puente, tutores, becas y apoyos para garantizar la expansión del nivel son esfuerzos que no cambiaron la matriz selectiva de la estructura académica, organizacional y pedagógica que primó en la mayoría de los países.

La aparición de prácticas renovadoras como el trabajo por proyectos, interdisciplinario, con uso de tecnologías la creación de trayectos optativos y la revisión de la educación técnica a la luz de los avances tecnológicos son algunas de las exploraciones en marcha.  Eso es lo que puedo decirles sintéticamente.

¿Qué pasa con la educación en nuestro país, y particularmente en el Chaco?

Voy a referirme al último  informe  de Educar 2050 que muestra cómo fue la evolución de los resultados en las pruebas nacionales de evaluación entre 2005 y 2013 derivados de la ONE ( Operativo Nacional de Evaluación),es el sistema de evaluación que se utilizaba antes en la Argentina( ya que ahora cambio.)

Hoy un alto porcentaje de alumnos de primaria y secundaria no alcanza niveles mínimos de aprendizaje, avalados por los datos de PISA 2012, examen internacional que administra la propia organización para la cooperación y el desarrollo económicos (OCDE) la Argentina se desempeña muy por debajo de otros países con niveles de ingreso o de inversión en educación similares. El porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de las pruebas es más bajo en el centro y la Patagonia y más alto en el noreste. A su vez, el porcentaje de alumnos con desempeño alto en el noreste es consistentemente mucho más bajo que el de las otras regiones. Los resultados educativos están asociados con el origen social de los alumnos.

La ciudad Autónoma de Buenos Aires en cuanto a resultados superan al de las otras provincias en casi todas las materias y grados.

En todos los grados y años evaluados, los alumnos tienen los peores desempeño en ciencias naturales. También hay un porcentaje alto de alumnos en los niveles más bajos en ciencias sociales y en 2do/3er año, hay un alto porcentaje de alumnos de desempeño bajo en matemática.

Esta es la situación en la que debemos poner el acento y para ello hay que evaluar cada una de las acciones realizadas con la participación de los diferentes actores que componen el sistema educativo. Si esto no se hace seguiremos poniendo parches que solo sirven para generar esperanzas pero no revierten la problemática.

Nuestra provincia sabemos que registra porcentajes bajos, como señala el informe, siendo preocupante el pasaje de primaria a secundaria. Acentuándose el abandono, deserción y repitencia en secundaria sumado a problemáticas como bajos salarios que no se relacionan con la inflación imperante en el período señalado, con notorias faltas de infraestuctura adecuada, atraso en el pago a proveedores, partidas de sostenimiento al día, que pareciera que se desconoce que existían ante lo cual hago propias las palabras del Pedagogo Español, Pérez Gómez, quien decía: "Que si no ponemos el acento en todos los aspectos que componen el sistema educativo no se puede hablar de calidad educativa  es básico adecuar los salarios y respetar los compromisos, ocuparse de la infraestuctura escolar, dotar de herramientas necesarias para el aprendizaje tanto para docentes y alumnos,  capacitaciones suficientes y adecuadas, revisar la formación docente y evaluar a los diferentes actores del sistema educativo, para entonces si hacer que los chicos aprendan".

En una nota realizada  a la  pedagoga Adriana Puiggrós  señalo, entre otras cosas que el docente es solo un ente o un instrumento aprovechable para hacer negocios. ¿Es así? ¿Existe realmente un mercado de educación?

Respecto a este tema debo decir que respeto su opinión  y sobretodo su formación académica pero no comparto la misma, sobretodo porque esta sesgada por su ideología política y más que una opinión de construcción en pos de la educación me parece un mensaje de desesperanza ante planes que  recién se inician.

Y digo esto porque en la nota la pedagoga hace varias descripciones de sistemas de evaluación de países como Estados Unidos, México y Chile y casi al final dice que "en la Argentina como en la época de Menem la educación vuelve a ser un negocio", preguntándose ¿quién define calidad?, y que "lo que  se pretende es que  la definan los mercados" y además siempre se dice que el docente no quiere ser evaluado." 

Considero que esta visión de cierta manera menosprecia a los docentes, porque lo que necesitamos son evaluaciones serias, con compromisos que se cumplan .Esto declaraciones surgen por  la creación de un nuevo organismo encargado de la Evaluación Educativa a cargo de Elena Duro (Secretaria de Evaluación Educativa ) quien analizando los resultados que hoy se disponen dijo que el Instituto a su cargo "lanza la prueba aprender , reemplazando de esta manera al Operativo Nacional de Evaluación (ONE),con preguntas que van a ser más ajustadas , más acotadas y va a profundizar nuevos temas importantes para la educación  y que la meta es lograr que el 85% de los alumnos (antes era del 65%) completen la prueba para contar con más información para los docentes, los directores y las autoridades de Gobierno. Lo que se busca es transparentar la información acordando con el Consejo de Educación, compuesto por todos los ministros del país. Sin olvidar que hay que empezar a hablar de evaluación en la formación docente, ya que los docentes junto con los alumnos son los actores principales del Sistema Educativo para lo cual hay que formarlos  apoyarlos y ser responsables en la formación que se les brinda desde el Estado."

En definitiva  lo que se propone es construir entre todos, para lo cual se está  trabajando en formar unidades de evaluación en las 24 provincias con la participación de todos los involucrados en la educación  y que sean ellos los que determinen la manera de trabajar con esos datos para la mejora educativa. No habrá ranking de escuelas, sino que  serán las escuelas quienes conozcan los resultados y se formen redes de escuelas para elaborar estrategias conjuntas.

En mi opinión se hace necesario saber en qué situación nos encontramos para determinar qué nos pasa y cuáles son los problemas reales que tiene la educación. 

Por eso, cuando hablamos de instalar una cultura evaluativa ,entre otras cosas, estamos hablando del uso adecuado de la información y contar con los datos en tiempo y forma y sobretodo que reflejen la realidad para tomar decisiones acertadas.

Para revertir situaciones que las vemos todos los días en la Argentina, a través de imágenes que impactan y duelen, las que nos hace pensar que no hay lugar para los honestos, los trabajadores, los soñadores y los capaces debemos reconocer que esto se cambia no en períodos cortos sino que cambiar esta situación llevará varios años y que es la educación una de las herramientas más valiosas para que esto suceda.

Si bien es cierto que la libertad de opinar es un derecho que nos hace libres también es cierto que no es necesario crear  desconfianza ante planes que recién se ponen en marcha . Los equipos provinciales y los ministros saben que cada una de las acciones y/ o programas que se realizan se acuerdan con las provincias y que por lo general son las provincias las que determinan hacia dónde van a ir dirigidos los recursos de fondos nacionales que les corresponde en materia educativa.

Por eso cuando uno habla de educación lo debe hacer de manera objetiva y con resultados de las acciones que se señalan, porque   si lo que pretendemos es mejorar la educación  hagámoslo con responsabilidad y  dejando de una  vez por todas las banderías políticas.